“小学生の算数”。

“英語の長文読解”。

“地理の統計”、などなど。

資料の読み取り問題は、色々なところで出てきます。

テクニック的な話も多いので、ついつい“小手先の方法”に頼りたくなるところではありますが、“ちょっと待ってください”。

そもそも、なぜ、そのような問題が各教科で問われることが多いのか。

コレをしっかり押さえておけば、半端なテクニックに頼る必要は無くなります。

そこで今回は、“資料の読み取り”について、考えていきます。

“何のための資料か”を考える

“資料＝読み取り問題”という感覚の方が多いかもしれませんが、それは違うと思っています。

なぜ、資料を作成するのか。

それは、相手に“客観的に分りやすく物事を伝えるため”です。

“何のためにその資料が作成されたのか”。

“何を伝えようとしているのか”。

“なぜ、棒グラフなのか”などなど。

資料の中の数字を追う前に、まずは作成者の“意図”を考えることの方が先です。

それを怠り、数字ばかり追ってしまうから、そこに付けられた問題に惑わされ、その結果、“自分は資料問題が苦手だ”などと言う思考に陥ってしまうのです。

具体例

例えば、身近なところで言えば、定期テストの個表(成績表)を思い出してください。

単に“○点台が□人”、“○点台が□人”のように、結果を羅列しただけでは、相手に的確な情報が伝わりにくくなります。

テスト終了後、あの個表を作成することで、その学年の今の状況が“得点分布”からハッキリと分かるようになる。

同じ結果、数字であっても、どれだけ客観的にスッキリとした形で相手に伝えられるか。

そのための方法として、“資料”というものが存在しているのです。

“資料＝問題”ではない”

そこから考えると、本来、資料というものは私たちの理解を助けてくれるもので、決して“妨げ”になるものではありません。

問題ありきの発想が、結果として資料の読み取りを妨げ、苦手意識を芽生えさせる原因となります。

“数字を追う前に、作成者の意図を感じ取る！”。

やはり、コレです。

結論

今回は、テストで出題される“資料問題”を攻略する”きっかけ”ということを意識して書かせていただきました。

ですが、“資料”というのは、学生の間のテスト問題だけで目にするものではありません。

むしろ、社会に出て働くようになってからが本番。

そこでは、作成者側になることも多々あるでしょう。

“何のために資料を作るのか”。

テスト対策としてだけではなく、将来も見据えて今のうちから意識的に取り組んでいきましょう。